بيانات الباحث
دكتورة، جامعة النّجاح الوطنيّة، نابلس، أكاديميّة القاسمي، باقة الغربيّة، فلسطين
[email protected]
مستخلص البحث
هدفت الدّراسةُ إلى التّعرّفِ على الدّرجةِ العامّةِ لتوفّرِ القالبِ أو الشّكل الّذي تظهرُ فيهِ منشّطاتُ استراتيجيّاتِ الإدراكِ في الكتابِ الدّراسيّ المنهجيِّ للّغةِ العربيّةِ للصّفِّ السّادسِ الابتدائيِّ والمُعتمَدِ لطلبةِ فلسطينيّي ال (48) داخلَ الخطِّ الأخضرِ. واُستخُدمَ المنهجُ والإحصاءُ الوصفيّ لتحقيقِ هدفِ الدّراسةِ، كما اُستُخدمَت بطاقةُ تحليلِ محتوى المنهاجِ الّتي تضمّنت أربعَ صورٍ وِفقَ محاورِ القالب /الشّكل الّذي تظهر فيه منشّطاتُ استراتيجيّاتِ الإدراكِ، ومؤشّراتِها الفرعيّةِ، وهي: رمزيّ، بصريّ، سمعيّ، أو مركّب (الدّمج فيما بين القوالب). واستُخدِم من ناحيةٍ أخرى التّحليلُ النّوعيُّ لتفسيرِ نتائجِ تحليلِ المنهاجِ، وفَهْمِ الواقعِ المنظورِ لهِ، ومناقشتِهِ وتقييمِهِ، في ضوءِ منشّطاتِ استراتيجيّاتِ الإدراكِ بالتّركيز على القالب الّذي تظهر فيه. وأظهرت نتائجُ الدّراسة أنّ المنشّطاتِ الّتي عُرضت بقالبٍ رمزيٍّ جاءتْ في المرتبةِ الأولى بنسبةِ (0.63)، ودرجةِ تقديرٍ مرتفعةٍ؛ وفي المرتبةِ الثّانيةِ، المنشّطات الّتي عُرِضت بقالبٍ بصريٍّ بنسبةِ (0.26)، ودرجةِ تقديرٍ منخفضةٍ؛ وفي المرتبةِ الثّالثةِ المنشّطاتُ المركّبة الّتي عُرِضَت بأكثرِ من قالبٍ (رمزيٍّ وبصريٍّ وسمعيٍّ) بنسبةِ (0.10)، ودرجةِ تقديرٍ منخفضةٍ جدًّا؛ في حين المنشّطاتُ الّتي عُرِضَتْ بقالبٍ سمعيٍّ فقْد جاءتْ في المرتبةِ الأخيرةِ بنسبةِ (0.02) فقط، وبدرجةِ تقديرٍ منخفضةٍ جدًّا. وأوصت الدّراسةُ مُصمّمي وواضعِي المناهجِ أنْ يضعوا منشّطاتِ استراتيجيّات الإدراك في القوالب المختلفةٍ: الرّمزيّة، السّمعيّةٍ، البصريّةٍ، والمُركّبة، وعدم الاقتصار فقطْ على القالب الرّمزيٍّ، وذلكَ بهدفِ مراعاةِ جميعِ متغيّراتِ البيئةِ التّعليميّةِ -ومن أهمّها أنماط التّعلّم لدى الطّلبة -وتحقيقِ أهدافِ العمليّةِ التّعليميّةِ التّعلميّةِ المنشودةِ.
This study examined the extent to which cognitive strategy activators are represented in the official Arabic language textbook prescribed for sixth-grade primary school students among Palestinian learners from the 1948 territories within the Green Line, with particular attention to the formats through which these activators appear. A descriptive research approach, supported by descriptive statistical analysis was employed to achieve the study objectives. A curriculum content analysis instrument was developed to identify cognitive strategy activators according to four representational formats: symbolic, visual, auditory, and composite, the latter referring to integration across more than one format. In addition, qualitative analysis was used to interpret the findings and to support a critical discussion of the examined curricular reality, while also informing a future-oriented perspective for curriculum development. The findings revealed that cognitive strategy activators presented in a symbolic format were the most prevalent (0.63). Activators presented in a visual format ranked second (0.26), followed by composite activators (0.10), while activators presented in an auditory format were the least represented (0.02). Based on these findings, the study recommends that curriculum developers incorporate cognitive strategy activators across diverse representational formats in order to address variations in students’ learning styles and enhance the effectiveness of the teaching–learning process.