بيانات الباحث
وزارة التعليم، سلطنة عمان
وزارة التعليم، سلطنة عمان
وزارة التعليم، سلطنة عمان
مستخلص البحث
يهدف هذا البحث إلى دراسة أسباب تدني مهارتي القراءة والكتابة لدى طلبة الصفوف (3-8) من وجهة نظر معلمي اللغة العربية في مدارس محافظة جنوب الشرقية بسلطنة عمان، وذلك في ظل ما تمثله هاتان المهارتان من أهمية جوهرية في العملية التعليمية، باعتبارهما أساسَي التعلّم وبوابة الطالب إلى اكتساب المعرفة والتفكير النقدي. استخدم الباحثون المنهج الوصفي التحليلي كمنهج للدراسة، معتمدين على الاستبانة أداة رئيسة لجمع البيانات من عينة مكونة من معلمي ومعلمات اللغة العربية.
توصلت الدراسة إلى أن أسباب التدني القرائي والكتابي تعود إلى عوامل متعددة متداخلة يمكن تصنيفها ضمن خمسة محاور رئيسة: أولًا العوامل الطلابية: وتمثلت أبرزها في إهمال أداء الواجبات القرائية والكتابية بنسبة (93%)، والخوف والخجل من المشاركة الصفية (89%)، وكثرة الغياب قبل انتهاء المقررات الدراسية (65%)، وثانيًا العوامل الصفية والتعليمية: حيث تبين أن كثافة أعداد الطلبة في الفصول الدراسية تعد من أبرز المسببات (92%)، بالإضافة إلى كثافة وصعوبة المحتوى الدراسي (80%)، والتركيز المفرط على الجوانب الاختبارية على حساب التطبيق العملي (56%)، وثالثًا العوامل الأسرية: وهي من أكثر الجوانب تأثيرًا، حيث أشار (95%) من أفراد العينة إلى أن قلة متابعة أولياء الأمور لأبنائهم تمثل أحد أهم أسباب التدني، كما أظهرت النتائج أن تدني تعاون الأسرة مع المدرسة (94%)، وافتقار أولياء الأمور إلى آليات التعامل مع تدني أبنائهم (91%)، ورابعًا العوامل الإدارية والإشرافية: وأبرزها قلة تعزيز الطلبة المشاركين في الأنشطة والمسابقات اللغوية (63%)، وندرة الحلقات النقاشية المتخصصة في معالجة التدني القرائي والكتابي (60%)، بالإضافة إلى تدني المتابعة الإشرافية للخطط العلاجية والإثرائية (41%)، وخامسًا العوامل المتعلقة بالنظام التعليمي: أبرزها ترفيع الطلبة ذوي المستوى المتدني دون امتلاكهم المهارات الأساسية، وهو ما أيده (79%) من المعلمين، معتبرين أن هذه الممارسة تُعمّق الفجوة التعليمية وتؤدي إلى تراكم التدني في المراحل اللاحقة.
وفي ضوء النتائج، خلص الباحثون إلى مجموعة من التوصيات، أهمها: ضرورة تعزيز الدور التربوي للأسرة من خلال تنظيم برامج توعوية وإرشادية بين المدرسة والمجتمع المحلي، وتفعيل الخطط العلاجية والإثرائية بشكل مستمر بإشراف إدارات المدارس والمشرفين التربويين، وتخفيض الكثافة الصفية لإتاحة فرص أكبر للمتابعة الفردية والتقويم المستمر، ومراجعة المناهج الدراسية لتناسب قدرات الطلبة وتربط التعلم بالواقع، وتطوير أساليب التقويم التربوي لتصبح بنائية وشمولية تراعي الفروق الفردية، إلى جانب تدريب المعلمين على أحدث الاستراتيجيات في تعليم اللغة العربية وتشخيص التدني القرائي والكتابي، وأخيرًا إعادة النظر في سياسة الترفيع لضمان انتقال الطلبة بعد امتلاكهم المهارات الأساسية.
This study aims to investigate the causes of low reading and writing proficiency among students in grades (3–8) from the perspective of Arabic language teachers in schools of the South Al Sharqiyah Governorate in the Sultanate of Oman. Reading and writing skills represent fundamental pillars of the educational process, as they constitute the basis of learning and serve as gateways to knowledge acquisition and critical thinking. The researchers adopted the descriptive analytical approach, using a questionnaire as the main data collection instrument administered to a sample of male and female Arabic language teachers.
The findings revealed that the decline in reading and writing skills is attributed to multiple interrelated factors classified into five main domains. First, student-related factors, most notably neglecting reading and writing assignments (93%), fear and shyness of classroom participation (89%), and frequent absenteeism before completing the academic syllabus (65%). Second, classroom and instructional factors, including overcrowded classrooms (92%), dense and difficult curricular content (80%), and excessive focus on examinations at the expense of practical application (56%). Third, family-related factors, which were identified as the most influential, including limited parental follow-up (95%), weak family–school cooperation (94%), and parents’ lack of strategies to address their children’s learning difficulties (91%). Fourth, administrative and supervisory factors, such as limited reinforcement of students participating in language activities and competitions (63%), scarcity of specialized discussion forums addressing reading and writing difficulties (60%), and inadequate supervisory follow-up of remedial and enrichment plans (41%). Fifth, factors related to the educational system, particularly the promotion of low-achieving students without ensuring mastery of basic skills, a practice supported by 79% of the teachers, which was found to widen learning gaps and lead to cumulative learning deficiencies in subsequent grades.
Based on these findings, the study recommends strengthening the educational role of the family through awareness and guidance programs that enhance school–community partnerships, activating remedial and enrichment plans under the supervision of school administrations and educational supervisors, reducing classroom density to allow for individualized follow-up and continuous assessment, reviewing curricula to align with students’ abilities and real-life contexts, and developing assessment methods to be formative and comprehensive while accounting for individual differences. Additionally, the study emphasizes training teachers on modern strategies for teaching Arabic and diagnosing reading and writing difficulties, and reconsidering promotion policies to ensure students’ mastery of essential skills prior to grade advancement.