بيانات الباحث
ماجستير تخصص تقنيات التعليم، كلية التربية – جدة، جامعة الملك عبد العزيز، المملكة العربية السعودية
ماجستير تخصص تقنيات التعليم، كلية التربية – جدة، جامعة الملك عبد العزيز، المملكة العربية السعودية
المشرفة الأكاديمية، كلية التربية، جامعة الملك عبد العزيز، المملكة العربية السعودية
مستخلص البحث
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية التقويم البنائي الإلكتروني القائم على نمطي التغذية الراجعة (التفسيرية والتصحيحية وفاعليته على التحصيل العلمي وقلق الاختبار لدى طالبات الصف الثالث ثانوي في مادة الرياضيات بمدينة جدة. وتم استخدام المنهج التجريبي بالتصميم شبه التجريبي، وتكونت عينة البحث من (64) طالبة، قسمت إلى مجموعتين ضابطة اعتمدت على التغذية التصحيحية، وتجريبية اعتمدت التغذية الراجعة التفسيرية. واشتملت أدوات الدراسة اختبار معرفي قبلي وبعدي واستبيان قلق الاختبار للدكتور محمد الطيب. وقد أظهرت نتائج البحث وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الاختبار البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية، كما كشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات قلق الاختبار لدى المجموعتين الضابطة والتجريبية لصالح المجموعة التجريبية مما يدل على فعالية التقويم البنائي في خفض قلق الاختبار لدى الطالبات.
This study aimed to identify the effectiveness of electronic formative assessment based on two types of feedback (explanatory and corrective) and its impact on academic achievement and test anxiety among third-year secondary female students in mathematics in the city of Jeddah. A quasi-experimental design was used as an experimental method. The research sample consisted of 64 students, divided into two groups: a control group that received corrective feedback, and an experimental group that received explanatory feedback. The study tools included a pre- and post-cognitive test and a test anxiety questionnaire developed by Dr. Mohammed Al-Tayeb. The research results showed statistically significant differences between the mean post-test scores for the experimental and control groups in favour of the experimental group. The results also revealed statistically significant differences between the mean test anxiety scores of the control and experimental groups in favour of the experimental group, indicating the effectiveness of formative assessment in reducing students’ test anxiety.